Setelah belajar, tutup buku dan uji diri sendiri dulu; jangan langsung membaca ulang

Biaya

Tidak berbiaya, dan total waktunya tidak perlu ditambah. Waktu yang tadinya dipakai untuk membaca ulang diubah menjadi menulis dari ingatan atau mengerjakan soal dengan buku tertutup. Yang sulit adalah tes diri langsung memperlihatkan apa yang belum diingat, dan rasanya lebih tidak enak daripada membaca ulang.

Yang Anda dapat

Tinjauan meta-analisis dari 222 studi independen dengan 48.478 siswa: kuis di kelas meningkatkan nilai akademik siswa, dengan ukuran efek sedang (g = 0,499). Besarnya efek dipengaruhi beberapa syarat: cara belajar apa yang dipakai kelompok pembanding, apakah bentuk kuis sama dengan ujian akhir, apakah materinya cocok, apakah diberi umpan balik korektif, berapa kali kuis diulang, di mana dan kapan diuji, berapa lama intervensinya berlangsung, dan rancangan eksperimennya apa. Tinjauan lain yang menilai satu per satu sepuluh cara belajar yang umum memasukkan «latihan kuis» dan «latihan terdistribusi» ke peringkat tertinggi (high utility), dengan alasan keduanya berlaku untuk pelajar dengan usia dan kemampuan berbeda, dan sudah diuji dalam berbagai bentuk ujian serta situasi pendidikan nyata.

Catatan

Tes diri dilakukan untuk memaksa informasi keluar dari kepala, bukan untuk memberi nilai. Caranya: setelah membaca satu bagian, tutup buku dan tulis dulu poin-poinnya, baru buka dan cocokkan. Umpan balik korektif membuat hasilnya lebih baik, jadi setelah dicocokkan lihat dengan jelas bagian mana yang salah. Besar manfaatnya dinilai «besar» berdasarkan ukuran efek dan peringkat. Kedua bukti ini mengukur nilai, bukan jam yang dihemat, jadi tidak dinilai dengan ambang penghematan waktu. Tes diri dan §23.15 (sebar waktu yang sama ke beberapa hari) adalah dua cara yang mendapat peringkat tertinggi dalam tinjauan yang sama, jadi sebaiknya dipakai bersama.

Tingkat bukti

A : Angka konkret dari meta-analisis, kohort besar, atau uji acak; untuk hukum dan kebijakan, teks resminya.

Sumber

1. Yang C, Luo L, Vadillo MA, Yu R, Shanks DR (2021). Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 147(4), 399–435. https://doi.org/10.1037/bul0000309
2. Dunlosky J, Rawson KA, Marsh EJ, Nathan MJ, Willingham DT (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266

Diterjemahkan dari naskah asli berbahasa Tionghoa. Buku asli, bagian 23, saran 14. Isinya bisa sudah usang dan aturan berbeda di tiap tempat. Saat mengurus sesuatu, berobat, atau berperkara, ikuti petunjuk instansi, dokter, atau pengacara. Penafian